书面语言指的是书写的语言和看到的语言，也就是平时所说的阅读和作文。书面语言出现的比口头语言要晚，是在口头语言的基础上发展起来的。和口头语盲相比，书面语言具有更广泛的交际空间，它可以超越时间和空间的限制，把人类长期积累下来的知识变为后代的财富。因为书面语言是读和写的语言，使用书面语言不仅要建立在大最识字的基础上，而且书面语言比口头语言要求更高，更复杂。

培养孩，子的书面语言可以从以下几方面入手：

(1)培养孩子“看书”的能力。书面语言的一个特点就是看的语言，培养书面语言应该从培养阅读能力开始。4-6岁孩子的认字量还不足以让他们达到阅读的水平，所以，阅读能力培养的第一步先从培养看图说话、看图讲故事做起。

孩子喜欢看色彩鲜艳的图画书，结合图画书给孩子讲故事是孩子们址喜欢的活动之一。在刚开始的时候往往是大人讲，孩子听。为了培养孩子自觉看书的能力，带孩子看书时就要注意，不要采用大人主讲孩子被动地听的局面，而是尽量让孩子共同参与，大人采用启发的方式指导孩子看书。大人结合图画书给孩子讲故事的时候，语言要生动、活泼，根据故事情节做到语调悠扬，富有感情，以激起孩子的兴趣。讲完之后，要做到趁热打铁，给孩子留一段时间，让他翻着图画书把刚讲的故事回味一下，这样不仅可以加深孩子对图画的理解，还可以培养孩子的记忆力，随着孩子看书能力的增强，要逐步过波到在读书过程中以孩子为主体，在大人指导下，先让孩子看，再结合提问的方法让孩子讲述图画的意思，或者事先提出几个问题，让孩子结合问题去看书，这样不仅能提高孩子读书的能力，还可以提高孩子的观察力。

这种培养孩子看图说话或看图讲故事的能力。实际上就是通过看书的过程，培养孩子把视觉注意力集中在图书上，尽且理解图画内容，经过合理思考和推导，对图画内容做出合理解说。这个过程实际上就是培养阅读能力，这样不仅培养了孩子的书面语言，也是对口头语言和内部语言的综合培养。而且通过对图画的理解，可以培养孩子的具体形象思维能力，培养孩子自觉读书、喜欢读书的习惯。

(2)结合识字培养阅读能力。处于学龄前时期的孩子，由于他们语言能力的发展，尤其是口头语言的发展，他们己经掌握了很多的词汇和一般的语法结构，已经具备了进行识字教育的基础。但在4岁之前只要求认字，不要求写字。因为孩子的手部骨骼、关节、肌肉、神经系统的发育水平还很稚嫩，还不能胜任要求细微肌肉动作的书写活动，过早的或过久的写字训练都有可能影响孩子手部的正常发育，5岁以后可以进行适当的写字训练，但练习时间应控制在10--15分钟左右，时间过长容易引起孩子疲劳。

随着孩子认字最的增加，使结合识字教育培养阅读能力成为可能。阅读是一种复杂的智力活动过程，孩子要从看到的语言向说出的语言(出声的或不出声的)过渡。在这个过渡中，不仅是要把文字机械地读出来，而是要通过内部语言，用孩子自己对文字、句子、段落的理解对文字进行组合，把书面的文字变成自己的思想，最终用自己的话把它说出来。这个过程不仅需要一定自动化的“识字，做基础，而且还要依界孩子报据自身己经具有的知识经验对阅读材料加以“同化”，才能对阅读的内容达到理解。